Интернет-газета для родителей
Тем, кто воспитывает. И себя в том числе.

Такими их увидел знаменитый медик и педагог Пётр Лесгафт в 1885 году

детские типы на актуальных примерах :)…Тип ребёнка представляет собой прямое и непосредственное следствие условий, в которых он жил и воспитывался.

В антропологических и педагогических сочинениях обыкновенно смешивают темперамент с характером, и с понятием о характере соединяют чрезвычайно часто всё, что относится к различным психическим проявлениям человека.

Для лучшего наблюдения за ребёнком и более точного выяснения всего замечаемого у него будет, по-видимому, выгоднее отличать не только темперамент и характер, но и тип его, который в свою очередь смешивают то с темпераментом, то с характером.

Тип ребёнка определяется степенью сознательного его отношения к окружающей среде и нравственным его развитием, т.е. отношением его к правде. Здесь, следовательно, главными характеристическими качествами являются сознательность и правдивость ребёнка.

Сознательные проявления человека развиваются только воспитанием; для этого необходимы постепенно и последовательно усиливающиеся возбуждения со стороны окружающей среды. При отсутствии возбуждения, а, следовательно, и порождаемых ими представлений сознательная деятельность не развивается. Правдивость у ребёнка выражается полным согласием между мышлением и действием.

продолжение…

хорошие пенсионеры - счастливые дети :)Оказывается, серьёзными партнёрами социальных служб могут быть НКО, студенты и пенсионеры.
В качестве примера приведём историю помощи мигрантам супружеской пары пенсионеров, проживающих в Московском районе Санкт-Петербурга. На вопросы нашего корреспондента отвечают пенсионеры — жена (имеет высшее филологическое образование и работает в настоящее время в вузе) и муж (имеет среднее техническое образование, не работает).

- Расскажите, пожалуйста, о своем опыте общения с семьёй мигрантов.

- В нашем доме живёт таджикская семья – отец, мать и четверо детей. Родители работают дворниками, дети помогают родителям. Отец семейства неплохо говорит по-русски, он приехал сюда уже давно, а затем решил перевезти семью. Работают уже года три, причём очень добросовестно. Детская площадка около нашего дома благодаря им стала любимым местом для ребятишек всего квартала: чистота и красота.

продолжение…

оценка статейУважаемые читатели!

Рады сообщить о первом серьезном нововведении на сайте: полностью доделан и отлажен модуль оценки статей, доступный в конце каждой статьи. Оценивайте и не позволяйте хорошим статьям затеряться в недрах сайта.

Для вашего удобства, после голосования нажатая звездочка остается подсвеченной (чтобы вы не забыли о своем первоначальном отношении к статье). Отдельное спасибо нашему техническому специалисту – Александру Менщикову – это «его рук дело».

Пользуясь моментом, напоминаем и о важности ваших комментариев. Авторам статей важно и интересно мнение их читателей. Поэтому пишите всю правду, которую думаете! :)

"дети мигрантов" - явление относительно новоеВ современной российской школе учится немало разных национальностей. Порой возникает проблема отношения к детям, «не похожим на других». Как замечают исследователи, меньше всего реагируют на иноэтничных ребят как на чужих сами дети. А относятся плохо, не скрывая неприязни, русские родители. И тут очень важно, какую позицию занимает учитель. Младшеклассники, например, буквально копируют оценки педагога и его реакции на других детей. С подростками сложнее: их стремление к отдельности и противопоставленности собственной личности другим очень легко может стать почвой для национальной вражды.

Профессор социологии, кандидат биологических наук Даниил Александров исследовал детей мигрантов, обучающихся в трёх обычных школах Петербурга.

Трудные, но благодарные

Социальная и этническая сегрегация (т.е. принудительное отделение) – штука неприятная, но реально существующая. Есть школы, куда закрыт доступ бедным, или слабым, или нерусским, или, наоборот, русским. А есть школы, которые, чтобы выжить, собирают всех. В Петербурге, например, не редкость школы, где в младших классах 80% иноэтничных детей. Они плохо говорят по-русски, не знакомы с культурой страны, у них трудности в обучении, но их родители хотят, чтобы дети получали образование в России.

продолжение…

или «Образ хорошей школы – 3 и 4″ или «Не бойтесь изобрести велосипед – В и Г»

Образовательный круговорот

в школе для ребенка должна быть ритмичностьВ прежние времена мне очень нравилась идея школы, непохожей на школу. В которой нет звонков на урок и перемену, нет домашних заданий, оценок. Нет и самих уроков как фиксированного времени, всё текуче и изменчиво. Теперь я так не думаю, попробовав это на собственном опыте. Ритмы жизни, череда занятий очень важны. Это подростку всякий раз нужно что-то ломать, создавая новое. А детям ещё необходимо не только новое, но и повторяющееся изо дня в день.

Школа для ребёнка больше всего похожа на школу полного дня, а не на начальные классы с продлёнкой. День построен так, что разные виды деятельности сменяют друг друга, не повторяясь. И дети, не уставая, заняты до самого вечера.

Раннее утро всегда должно бить посвящено житейским или рефлексивным разговорам всего класса в кругу, чтобы ребёнок ощущал мостик между своим домом и школой. Чтобы знал, что строительство в себе человека так же важно, как знание математики.

продолжение…

или «Образ хорошей школы – 2″ или «Не бойтесь изобрести велосипед – Б»

дух хорошей школы - это общая близостьДух и интонация

Дух школы для ребёнка – семейственный, домашний. Не в смысле некоторой расслабленности и вседозволенности, а в смысле близости всех со всеми, ответственности друг за друга и уюта, конечно. Он складывается из тона голосов, которыми обитатели школы разговаривают друг с другом. Семейственность, домашность школы для ребёнка проявляется ещё и в том, насколько она не боится впускать личную и семейную жизнь ребёнка в учебный процесс, насколько она не оторвана от его родного дома. В хорошей школе день (или неделя) всегда начинается с обсуждения событий и впечатлений, приобретённых вне школы.

Дух школы можно определить по тем ценностям, что признаются всеми здесь несомненно. Спросите у детей, что в их школе считается хорошим и плохим, и сравните ответы. В них обязательно отразятся хотя бы туманные, но всё же очертания духа школы. Например, в моей школе существовал много лет обычай говорить с детьми об этом в последние дни перед летними каникулами, вспоминая прожитый год. Всякий раз этому разговору посвящался специальный выпуск школьной газеты. Эта газета играет огромную собирающую и воспитывающую роль. В хороших школах всегда есть детские газеты, рассказывающие, что там происходит, позволяющие детям совместно анализировать общую жизнь.

продолжение…

или Не бойтесь изобрести велосипед

Ткань из нитей случаностей и закономерностей

хорошая школа - это хорошие учителя…Надоедая всем друзьям и знакомым, я могла круглосуточно говорить о педагогике. Через четыре года один мой старший товарищ сказал: «Слушай, давай ты попробуешь работать с реальными детьми?» И дал телефон. Так я попала на первые в России курсы по подготовке Монтессори-учителей. Это был 1992 год.

Неизвестный прежде мир гуманистической, активной педагогики открылся мне. Чуть позже к ним добавились идеи самоценности детства Януша Корчака, творческой свободной игры вальдорфского детского сада и свободного воспитания Льва Толстого, свободные тексты в школах Френе, духовная педагогика Ушинского, Сухомлинского и Амонашвили, которые питали меня, как маленького ребёнка молоко.

Учитель, росший во мне, становился на собственные ноги. С 1992 по 1994 год я работала воспитателем в монтессори-саду. Потом пять лет — в единственной тогда на всю Россию начальной монтессори-школе. Теперь вот вожусь с ребятами восьми-двенадцати лет в клубе при подмосковной сельской школе. Без устали наблюдаю детскую жизнь, проникая в закономерности и случайности, исписываю печки тетрадок. Эти наблюдения очень помогают мне выстраивать моё представление об удавшемся детстве, о хорошей школе.

продолжение…

Окончание. Начало: «Тайное топливо игры (часть 1)».

Делая одно и то же, никогда не повторяйся

правила есть правилаНа начальном этапе, когда происходит запечатление игры, правила должны быть неизменны. Ситуация аналогична той, когда дети требуют одинакового прочтения одной и той же сказки, все вариации взрослого пресекаются ребёнком.

А вот далее игра может существовать только изменяясь. Если наша игра моделирует жизнь, то в реальности ситуации никогда полностью не повторяются («в одну реку нельзя войти дважды»). Отсюда и принцип – делая одно и то же, никогда не повторяйся.

И в этом смысле логика игры никогда не исчезает в спонтанной детской игре, во дворе. В дворовой игре есть стабильные архетипы и их вариации, создающие бесконечное многообразие. В этом и заключена живучесть игры – в её стабильности и вариативности. И было бы здорово взрослому, педагогу, игротехнику научиться это чувствовать, понимать и уметь в это играть – оставляя стабильными некие принципы, свободно импровизировать в пространстве игры. Поступая так, учитель пробует хотя бы отчасти наполнить свой урок жизнью, а ребёнок учится органически вписываться в творчество другого. Умение делать то же самое по-другому и органически вписываться в «не твоё» творчество является одной из базовых способностей – потребностей человека, и этому нужно учить детей и учиться самому.

продолжение…

Про игры взрослые

Говорят, что наша жизнь – игра. Но в ней правила часто не объясняются. Нужно самому догадаться, когда и по каким правилам действовать. В детской улично-дворовой игре это отчасти есть, когда ребёнку нужно включиться в незнакомую игру.

игры не по правиламВ нашей с вами жизни правила могут меняться по ходу дела без объявления и объяснений. «По-моему, они играют совсем не так. Справедливости никакой, правил нет, а если есть, то никто их не соблюдает», – удивлялась Алиса в книге Льюиса Кэрролла. К сожалению, в современном мире всё больше появляется «игр», в которых организаторы тебя убеждают, что правила одни, а на самом деле другие. Тот, кто организует «игру», может постоянно менять правила без объяснений и в свою пользу. Я думаю, это связано с общими проблемами нравственности. Несмотря на это, человеку нужно поступать по совести, ориентируясь на общечеловеческие (христианские) ценности, даже если существует угроза его жизни или жизни его близких.

продолжение…

физкультура не должна вызывать стресс!Для меня школа осталась в памяти страшным сном. Откуда это недовольство – сперва не понимал. После окончания школы ещё лет пять по ночам мне снились кошмары, что я по-прежнему нахожусь в этой беспросветной, отчуждённой машине, движущейся в тупик. Утром просыпался, облегчённо вздыхал и… шёл в школу.

Мне хотелось, чтобы там, где я работал, всё было по другому. И урок должен быть интересным, и этот интерес должен работать на что-то очень важное. Через какое-то время я обнаружил, что детям всегда интересно самое главное и важное в жизни – они все хотят учиться главному, они готовы на это все свои силы тратить. Даже непонятно, каким образом школа при этом умудряется отбить желание учиться?

Известна истина: «Понимаешь только то, что любишь и пока любишь». Недавно я услышал, что наибольшие стрессы, наибольшие страхи и чувство неуспешности вызывает урок физкультуры. Только на втором месте – химия, а затем (о ужас!) – словесность, родной язык.

продолжение…