Такими их увидел знаменитый медик и педагог Пётр Лесгафт в 1885 году
…Тип ребёнка представляет собой прямое и непосредственное следствие условий, в которых он жил и воспитывался.
В антропологических и педагогических сочинениях обыкновенно смешивают темперамент с характером, и с понятием о характере соединяют чрезвычайно часто всё, что относится к различным психическим проявлениям человека.
Для лучшего наблюдения за ребёнком и более точного выяснения всего замечаемого у него будет, по-видимому, выгоднее отличать не только темперамент и характер, но и тип его, который в свою очередь смешивают то с темпераментом, то с характером.
Тип ребёнка определяется степенью сознательного его отношения к окружающей среде и нравственным его развитием, т.е. отношением его к правде. Здесь, следовательно, главными характеристическими качествами являются сознательность и правдивость ребёнка.
Сознательные проявления человека развиваются только воспитанием; для этого необходимы постепенно и последовательно усиливающиеся возбуждения со стороны окружающей среды. При отсутствии возбуждения, а, следовательно, и порождаемых ими представлений сознательная деятельность не развивается. Правдивость у ребёнка выражается полным согласием между мышлением и действием.
Оказывается, серьёзными партнёрами социальных служб могут быть НКО, студенты и пенсионеры.
Уважаемые читатели!
В современной российской школе учится немало разных национальностей. Порой возникает проблема отношения к детям, «не похожим на других». Как замечают исследователи, меньше всего реагируют на иноэтничных ребят как на чужих сами дети. А относятся плохо, не скрывая неприязни, русские родители. И тут очень важно, какую позицию занимает учитель. Младшеклассники, например, буквально копируют оценки педагога и его реакции на других детей. С подростками сложнее: их стремление к отдельности и противопоставленности собственной личности другим очень легко может стать почвой для национальной вражды.
В прежние времена мне очень нравилась идея школы, непохожей на школу. В которой нет звонков на урок и перемену, нет домашних заданий, оценок. Нет и самих уроков как фиксированного времени, всё текуче и изменчиво. Теперь я так не думаю, попробовав это на собственном опыте. Ритмы жизни, череда занятий очень важны. Это подростку всякий раз нужно что-то ломать, создавая новое. А детям ещё необходимо не только новое, но и повторяющееся изо дня в день.
Дух и интонация
…Надоедая всем друзьям и знакомым, я могла круглосуточно говорить о педагогике. Через четыре года один мой старший товарищ сказал: «Слушай, давай ты попробуешь работать с реальными детьми?» И дал телефон. Так я попала на первые в России курсы по подготовке Монтессори-учителей. Это был 1992 год.
На начальном этапе, когда происходит запечатление игры, правила должны быть неизменны. Ситуация аналогична той, когда дети требуют одинакового прочтения одной и той же сказки, все вариации взрослого пресекаются ребёнком.
В нашей с вами жизни правила могут меняться по ходу дела без объявления и объяснений. «По-моему, они играют совсем не так. Справедливости никакой, правил нет, а если есть, то никто их не соблюдает», – удивлялась Алиса в книге Льюиса Кэрролла. К сожалению, в современном мире всё больше появляется «игр», в которых организаторы тебя убеждают, что правила одни, а на самом деле другие. Тот, кто организует «игру», может постоянно менять правила без объяснений и в свою пользу. Я думаю, это связано с общими проблемами нравственности. Несмотря на это, человеку нужно поступать по совести, ориентируясь на общечеловеческие (христианские) ценности, даже если существует угроза его жизни или жизни его близких.
Для меня школа осталась в памяти страшным сном. Откуда это недовольство – сперва не понимал. После окончания школы ещё лет пять по ночам мне снились кошмары, что я по-прежнему нахожусь в этой беспросветной, отчуждённой машине, движущейся в тупик. Утром просыпался, облегчённо вздыхал и… шёл в школу.
