Интернет-газета для родителей
Тем, кто воспитывает. И себя в том числе.

хочу! хочу! хочу!Да здравствует детское «хочу»! Это истошно-надрывное или заискивающе-протяжное «хочу», которое поднимает бурю эмоций, грубо дёргает истерзанные родительские нервы, вызывает непреодолимое желание убежать, спрятаться, оглохнуть.

Как правило, реакции на детское «хочу» относятся к крайностям: «Да, да, мой хороший, ты сейчас же это получишь», либо: «Мало ли чего ты хочешь!»

Есть ещё одна, бьющая наповал, действующая как хлорка на всё живое: «Мне лучше знать, что тебе надо!» После этой дезинфекции слабый росточек «я хочу» пробивается всё реже и реже. И, наконец, совсем вырождается. Пустая душа без желаний, без мечты, без воздушных замков, а значит, и без надежды на лучшее.

Так как же поступать с детским «хочу»? Неуёмное выполнение всех желаний делает жизнь приторной, и ребёнок уже желает «по инерции». Он не понимает, что нужна ему не яркая безделушка, а ваше внимание, которое, как известно, в детстве «равняется любовь». А вам так легче — купить, откупиться. Или же ваши отказы стали такими же автоматическими, сколь риторическими просьбы ребёнка? А ведь наравне с «хочу шоколадку», «хочу на качели», «хочу купаться», появляются «хочу почитать», «хочу добиться», «хочу подумать»…

продолжение…

игрушки-монстры и агрессияКак родителям реагировать на интерес ребёнка к игрушкам-монстрам? Это как раз тот случай, когда для достаточно обоснованного ответа необходимо проведение специальных исследований (или знание о результатах таких исследований).

Однако относительно и некоторых идей, изложенных здесь (прим. админ.: в статье о игрушках-монстрах), хочется привести свои соображения.

Если называть термином «игрушка-монстр» игрушки с отталкивающим внешним видом, нередко с атрибутами выраженной агрессии, то (чтобы мы воспринимали игрушку как монстра) ей достаточно иметь только отталкивающий внешний вид. Это очень субъективная характеристика. Отталкивающий для взрослого внешний вид может иметь и любимая ребёнком старая кукла с одним глазом, полуоторванной рукой, поцарапанным лицом и т. д. — однако ясно, что она не является монстром в том смысле, который подразумевается автором статьи.

продолжение…

бояться ли игрушек-монстров?Бывают игрушки вредные безусловно – например, сделанные из токсичных материалов или травмоопасные. Но как относиться к тому, когда детей почему–то привлекают игрушки сомнительного, злобного и устрашающего вида? Так ли однозначна их вредоносность? Автор этой статьи, вопреки распространённым мнениям, пытается выступить адвокатом детского интереса к «монстрам».

В России развивается психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек. Эта экспертиза, несомненно, важна и нужна. Одна из её задач формулируется так: «Создание такой системы оценки, которая позволит работникам региональных комиссий по экспертизе игрушек выделять в общей массе игр и игрушек, поступающих на рынок как из-за рубежа, так и отечественного производства, игрушки, не предназначенные для использования детьми. Это игрушки, провоцирующие ребёнка на агрессивные действия, проявление жестокости по отношению к персонажам игры; игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием, вызывающие нездоровый интерес к сексуальным проблемам». Тогда выходит, что надо запретить игрушки-монстры? Но часто дети отдают предпочтение именно этим, а не другим игрушкам. Значит, в них есть нечто, что привлекает детей, удовлетворяет их интересы. Может быть, прежде, чем запрещать такие игрушки, нам стоит попытаться понять, что значат они для ребёнка?

продолжение…

шпаргалка для дружбы с детьми

  • Чаще напоминайте себе: а как вы реагировали на замечания взрослых по поводу вашей неусидчивости? Может быть, это вызовет в вас сочувствие к ребёнку, к его возможностям, нуждам и интересам.
  • Возвраты детей к пройденным заданиям только тогда приносят пользу, когда они добровольны и возникают в ситуациях бытовых, а не учебных.
  • Не бойтесь ошибаться! Детям необходимо видеть, как вы сами взаправду (не понарошку!) время от времени становитесь в тупик.
  • Преждевременная подсказка угнетает развитие интуиции ребёнка. Научитесь ждать!
  • Игры с участием рук и пальцев способствуют развитию интеллекта. Об этом знали ещё древние китайцы!

продолжение…

Статья нашей читательницы. Сразу предупредим – речь пойдет о страшном явлении нашей жизни – детском суициде. Автор высказывает свою точку зрения на фундаментальную причину подобных явлений. В статье затрагиваются и вопросы религии. Стоит ли вам касаться данной темы – решайте сами.

продолжение…

Лишить ребёнка права на полноценное образование? Запросто. И всё по закону?

Общая ситуация некрасивая: повсеместно закрываются специализированные образовательные учреждения, детей с инвалидностью размещают в обычных школах и садах. Преподносится это как инновация, инклюзия, на самом деле – всё та же экономия бюджетных средств, причём дилетантского пошиба: без специальных методик дети с ДЦП, эпилепсией, аутизмом, ЗПР и другие никакого развития не получат.

я не годен?

Но есть ещё и обратная ситуация, выглядящая каждый раз частной, не такой заметной: неудобный, «трудный» ребёнок получает диагноз, вынесенный медико-педагогической комиссией, после чего заботы о его развитии фактически прекращаются – необучаемый, что с него взять. Однако не все родители сдаются, некоторые в поисках справедливости доходят даже до правозащитников.

Клеймо на ребёнке

Суть большинства жалоб, которые мне приходится разбирать: отстающего ребёнка настойчиво переводят в коррекционные классы (специализированные школы-интернаты).

То есть вместо того, чтобы признать, что с предоставлением школьного образования ничего не получилось, родителям и ребёнку вручают чёрную метку.

Как так?

продолжение…

Воспитание творчеством?

Многие родители убеждены, что детям очень полезно заниматься творческой деятельностью. Это, в общем, совершенно верно, вот только под «творчеством» обычно понимается исключительно художественное творчество, искусство: чаще всего ИЗО и музыка. Многие родители убеждены, что сами по себе «занятия искусством» благотворно влияют на детей. Так ли это? Что это на самом деле такое – «творчество», и как можно его использовать в воспитании детей?

Воспитание творчеством?История 1. Бедная Аня

Как-то раз знакомая учительница музыки пригласила меня на концерт в детскую музыкальную школу. Концерт необычный — сольный. А солисту – вернее, солистке – 12 лет. Зовут её Аня Бойко, она лауреат всяких конкурсов, в том числе международных. Концертная программа рассчитана на полтора часа, исполняться будет, в основном, классика. Аня сыграет одна, с оркестром, с певцом и, наконец, со своей учительницей из музыкальной школы в четыре руки.

Я пошёл на концерт. Зал детской музыкальной школы мало чем отличается от обычного концертного зала: обитые зелёным бархатом откидные кресла, ярко освещённая сцена, оркестровая яма, откуда, как и положено, сверкают две-три отполированные до блеска лысины; на сцене – громадный, как мамонт, чёрный рояль. Зал набит битком и величиной тоже не уступает нормальному «взрослому» залу.

продолжение…

навигационная страница всех статейУважаемые читатели.

Небольшое обновление на сайте.

Добавили что-то вроде навигационной страницы статей. На странице перечень всех рубрик, авторов и выпусков газеты с ссылками на разделы, содержащих список статей, отсортированных по тому или иному критерию. Надеемся, данная страничка поможет Вам найти новые интересные и актуальные именно для вас статьи. Кроме того, не забывайте и о строке поиска – в правом верхнем углу.

 

Зовите меня, пожалуйста, мистер Гатто. Двадцать шесть лет назад, за неимением ничего лучшего, я пошел работать учителем в школу. В моем дипломе написано, что я являюсь преподавателем английского языка и литературы, но это не совсем то, чем я занимаюсь. Я преподаю не английский, я учу детей тому, что считает важным и нужным школьная государственная система, – и удостаиваюсь наград именно на этом поприще.

В разных районах США действуют разные учебные планы, их содержание порой сильно отличается друг от друга, но есть семь предметов, которые преподаются везде – от Гарлема до Голливуда. Эти предметы составляют реальный национальный учебный план, который влияет на детей в гораздо большей степени, чем вы можете себе это представить. Так уж лучше вам знать, в чем его суть. Вы, безусловно, вольны оценивать эти предметы, как вам угодно, но, поверьте, я меньше всего намеревался иронизировать в своем выступлении. Именно это я на самом деле преподаю, и за это вы платите мне деньги. Судите сами.

бессистемностьПредмет № 1. Бессистемность

Некоторое время назад женщина по имени Кэти из г. Дюбуа, штат Индиана, написала мне следующее:

Какие большие идеи важны для маленьких детей? Самое важное – это дать им понять, что выбор того, что они учат, – не чья-либо случайная прихоть, что во всем есть определенная система, что информация не просто льется дождем на них, в то время как они беспомощно пытаются ее поглотить. В этом задача – помочь понять взаимосвязанность всего, сделать информационную картину целостной.

Кэти ошибается.

продолжение…

«В 1964 году я зарабатывал хорошие деньги. Вот от чего я отказался, чтобы стать учителем…»

Выдержки из книги американского учителя Джона Гатто.

"Фабрика марионеток" Джона Гатто

От редакции:

В сентябрьских газетах принято публиковать о школе приподнятые воодушевляющие статьи.

Мы решили несколько нарушить эту традицию и представить вам на следующих страницах фрагменты книги американского учителя, изданной в Нью-Йорке в 1992 году и переведённой потом на многие языки. (На русском книгу «Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя» выпустило несколько лет назад издательство «Генезис»).

Это книга о том, насколько опасна для людей школьная система, когда она подчинена мёртвым бюрократическим механизмам. Но всё же она и о другой стороне дела: как много может сделать конкретный учитель в судьбе ребёнка. Книга Джона Гатто — драматична, но всё-таки звучит удивительно бодро и оптимистично вроде бы вопреки собственному содержанию.

В России к бедам школы привыкли искать простые социальные объяснения: или «авторитарное советское наследие», или «перестроечное разорение» или «реформаторский зуд» и т.п.

Книга Гатто свидетельствует, что коренные проблемы школы (по крайней мере, школы подростковой) – беды и проблемы всемирные, имеющие близкие причины и сходные последствия. А борьба за человечную школу, школу, внимательную к каждому ребёнку и уважительную к каждой семье – это всемирное движение, добивающееся побед, терпящее поражение, совершающее свои открытия.

продолжение…